基于网络教研促进乡村教师专业成长的实践研究
张骅
关键词：网络教研 教师专业成长
内容摘要：信息化背景下，网络教研已成为教师研修培训、教学研究的重要方式和有效途径。地处六盘山片区的甘肃省庄浪县，近年来发挥网络跨地区、多向互动的独特优势，创建网络教研平台，组织开展网络教育论坛、网上阅读推广、集体备课、专题讲座等研修活动，依托网络指导农村小规模学校开展小班化教育实验，提升乡村教师专业能力，助推乡村学校教育教学改革，形成“以研促教、以教促学”的网络教研特色，推动了全县课堂教学改革的深化和乡村教育教学质量的快速提升，促进了县域城乡教育的均衡优质发展。
网络教研是依托现代信息技术手段，建立开放、动态、交互的网络教研平台，利用丰富便捷的网上教育资源，组织教师进行经验交流和研训合作，促进教师专业发展的一种教研方式。随着网络技术的迅速发展和互联网的普及，网络教研已成为教师研修培训、教学研究的重要方式和有效途径。西部贫困地区如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势，并与常规教研有机结合，促进教师的专业成长，是一个需要深入探索和研究的课题。
甘肃省庄浪县地处六盘山片区，是全省18个干旱贫困县和43个国家扶贫开发重点县之一。目前，全县有各级各类学校所，其中乡村学校所，占78%；全县有专任教师人，其中乡村教师人，占36.8%，乡村学校和乡村教师在全县占有较大比例。县域内大部分乡村幼儿园和小学、教学点地处偏远，交通不便，办学经费有限，教师研修培训的机会很少。许多乡村学校校本教研内容单一，活动方式单调，促进教师专业成长的作用甚微。乡村教师整体专业能力不高，是制约乡村教育教学质量提高的主要因素。如何通过网络教研有效提升乡村教师专业素质，让农村孩子接受“公平而有质量”的教育，对于稳定农村生源、缓解县镇大班额问题、实现县域城乡教育均衡优质发展，具有重要意义。庄浪县教研室充分利用网络教研优势，年建起庄浪教研网，组织开展网络教育论坛、网上阅读推广、集体备课、专题讲座等活动，有效解决教师日常教育教学中遇到的困难和问题，形成“以研促教、以教促学”的网络教研特色，有效地促进了乡村教师专业能力的提升，推动了全县课堂教学改革的深化和乡村教育教学质量的快速提升。
1.创建网络教研平台，完善管理运行机制。
近年来，庄浪县教育信息化取得较快发展，年各中小学校接通宽带网，全县个教学班实现了电子白板及教学资源班班通；建成多媒体网络计算机教室个，录播教室24个，大部分学校实现了城乡优质教育资源共享；建成庄浪教育资源公共服务平台，实现了教师网络学习空间人人通。
网络教研具有教研成果最大化、教研途径最简化、教研方法最优化的独特优势，县教研室充分利用这一优势，在全县建立网络教研中学群、小学群、幼教群3个学段的ＱＱ群。成立县、校两级网络教研学科中心组，安排专（兼）职教研人员负责管理，组织教师全员参与网络教研。制定《庄浪县网络教研评价办法》，对各学校网络教研参与情况和活动效果及时评估，建立起县级引领、校级推进、教师全员参与的管理运行机制。
完善网络教研激励机制，每年评选奖励“班班通”教学应用大赛、“一师一优课、一课一名师”教学大赛、专题讲座“优秀主讲人”、最优课堂设计、最优课件、最优课堂实录、最佳习题设计等先进单位和个人，有效调动了广大教师参与网络教研的热情。
2.组织开展丰富多样的网络教研活动，助力乡村教师专业发展。
以提高教师专业素养、服务课堂教学的目标，开设了“教育论坛”等网络教研专栏，组织教师参与教研活动，形成了“以研促教、以教促学”的网络教研特色。
（1）网络教研教育论坛，安排“庄浪名师”和骨干教师举办专题学术讲座，选取某一方面教育教学问题为主题，线上主讲与线下交流研讨相结合，开展主题讨论，形成了“确定主题—组织研究—教学实践—反思提升”的教研方式。
（2）教师网上阅读推广活动，由各学校推荐领读人选，定期通过QQ群发送图书内容摘要及读书心得，广大教师在线学习交流，引导教师学教育理论，读经典名著。开设教师个人写作专栏，鼓励教师定期上传读书心得、文学作品、教育叙事、随笔等，促进读书交流。
（3）集体备课活动，县教研室分学段、分学校安排集体备课任务，各学校网络教研学科中心组负责按教学进度备写上传教学设计和导学案，择优展示，并由教研员对优秀教学设计案例进行点评。
（4）课改成果展示和名师课堂，由“庄浪名师”和骨干教师、学科带头人、县市课堂讲赛获奖教师上传课堂教学实录，并进行点评分析，引导教师学习观摩名师风采，分享课堂教学改革成果。
（5）“班班通”教学应用大赛和“一师一优课、一课一名师”课堂教学讲赛活动，开展课件、课例、单元教学设计、课堂教学视频等评比交流活动，促进教师提高教学能力和信息化运用能力。
（6）建立教育资源库，按照“教师个人资源—校本资源—县级教育资源”三级共建的模式，建成各学科以教学设计、导学案、课件、课堂实录等为主要内容的教学资源库，服务课堂教学。
3.依托网络指导农村小规模学校开展小班化教育实验，助推乡村学校教育教学改革。
伴随城镇化进程自然形成的农村小校小班，是当前农村学校的主要形式，为实践推广小班化教育提供了条件。庄浪县把实施农村小规模学校“小班化教育”改革实验，作为办好农民家门口学校、推动县域义务教育均衡发展的重要抓手，集中培训与网络研修相结合，组织开展小班化教育和个性化教学理念与方法的培训，保障乡村教育教学改革的顺利实施。
（1）开展乡村教师小班化教育理念和方法的全员培训。通过组织教师外出观摩学习、集中培训，开展网络专题讲座、优秀课例、在线研讨等方式，绝大多数教师掌握了小班化教育的基本理念和教学方式，能够根据不同年龄段学生的身心特点和认知规律，合理布置多功能教室。灵活设计课堂教学组织的空间形式，落实“自主、合作、探究”教学方式，实施多样化、选择性和弹性制的作业。组织学生开展“阳光大课间活动”和“红领巾种植园”生活化德育活动，组织民间剪纸、粮食画、麦杆画、泥塑、根雕等校本特色课程教学。通过五年时间的探索实践，小班化教育在农村小规模学校落地生根，促进了农村小规模学校由“小而弱、小而差”向“小而强、小而优”转变。
（2）依托网络开展“个性化教学”实验。以网络研修为主要方式，开展个性化教学应用能力的培训，指导教师根据学生的个性、兴趣、特长、需要，有差异地实施个别化教学，发展每一个学生的潜能，使不同兴趣、人格特征和智力状况的学生，都能享受充分的教育，有效提高了课堂教学效率，促进了农村学校教育质量的全面提升。
通过近五年的实践，网络教研的意义和价值得以充分体现，大多数乡村教师由“不思考”向“爱思考”转变，养成了勤于反思、善于反思的习惯，形成浓厚的教研气氛，教研教改意识明显增强，教育科研能力明显提升，专业素养整体提高，优秀教师群体不断壮大，乡村学校焕发出生机和活力。
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